赵欣毕业于安庆师范大学2025届，目前在上海安畅网络科技股份有限公司供职，担任云计算运维工程师职位。赵欣所在的安庆师范大学人工智能与计算机学院，同安畅网络联手设立了“云计算应用”微专业。2025年3月，赵欣正式成为这一微专业的首期学员。对于赵欣而言，参与微专业学习的最大收获，在于让原本的理论知识，与现实行业的工作流程更加契合。
2025年3月，教育部启动了“双千”计划，目标是在全国范围内新增1000个微专业或专业课程群以及1000套职业能力培训课程。到了2026年5月，全国已有1433所高校开设了9811个微专业，有30.1万名学生参与修读，并且建成了13154门职业能力培训课程，26.8万名学生参与了学习。
在浙江海洋大学航海虚拟仿真中心，外国语学院的“海洋文化国际传播”微专业学员们聚集在巨大的环形屏幕前。屏幕画面随场景变换，时而掀起滔天巨浪，船身仿佛随之剧烈摇晃，这是一种模拟的远洋航行体验。浙江海洋大学供图
微专业强调小学分、高聚焦、精课程、跨学科以及灵活性。高校开设的微专业通常包含3至8门核心课程，课程多安排在周末、晚间或是寒暑假期间，采取线上线下结合的教学方式。微专业瞄准具体、前沿且复合的能力缺口，是推动人才与市场适配的关键举措。中国青年报·中青校媒的一项调查揭示，84.80%参与过微专业的受访者对体验表示满意。
从2022年开始，燕山大学电气工程学院便推出了“工业智能控制”微专业。燕山大学电气工程学院副院长刘爽谈到，微专业课程围绕机器人、智能控制、机器视觉等产业前沿技术展开，旨在帮助学生实时掌握行业动态，快速适应工程控制相关岗位。该微专业由燕山大学与深圳市汇川技术股份有限公司（简称“汇川技术”）共同开设。刘爽表示：“国内工程控制行业起步虽晚，但在汇川技术等企业的推动下发展迅速，学校致力于为国产工控生态链培育更多工程师人才，助力国产技术与设备的迭代升级。”
阳光学院的“实景三维测绘”微专业课堂上，学生们在深入学习三维测绘相关装备的应用。阳光学院供图
实践环节是微专业的一大特色。燕山大学的“工业智能控制”微专业中，除了一门理论课，其余课程均在学校的工业机器人数字孪生实验室进行，学生能在课堂上操作真实的企业生产、研发设备。该微专业共设6门课程，其中超过一半由合作企业的工程师到校执教。这些企业工程师以“产业导师”身份，主要负责实践课程的教学。他们具备丰富的一线工程项目经验，能够将项目制内容融入课堂，引导学生在理论基础上解决实际场景的难题。
微专业努力实现人才适配市场需求这一核心目标。中国农业大学计算中心主任、人工智能基础应用微专业建设与运营管理的负责人李辉，于2024年9月启动了“人工智能基础应用”微专业。首期报名的学生来自动物医学、植物保护、社会学、会计学、农业智能装备工程等19个专业。李辉强调，学校开设该微专业的出发点是紧密结合国家农业新质生产力的发展需求，期望借助人工智能技术，赋能新农科建设，培养兼具农业专业素养和人工智能应用能力的复合型创新人才。
江苏旅游职业学院开设的“咖啡制作与品鉴”微技能课，学生们在切身体验咖啡制作的过程。江苏旅游职业学院供图
微专业借助短周期、模块化的课程设计，精准地对接了高校人才培养与产业需求之间的“最后一公里”。李田是一家广东外企的人力资源管理者，她表示：“希望高校开设的微专业能为大学生提供更切实的实习、实践机会，通过实践，我们能更直观地评估学生的潜力和学习能力。”
校企合作开办微专业，是帮助学生构建实践平台的重要途径，对企业来说，则能实现将员工培养工作前置。汇川技术校企合作部北方区高级经理石京儒分享道，自2022年起合作至今，汇川技术每年都会从燕山大学“工业智能控制”微专业招收十余名毕业生，安排从事技术相关工作。与未参与微专业学习的学生相比，这些经历微专业学习的学生上岗表现更为突出。
