近日颁布的《全国义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，致力于推动科学教育方式发生深刻变革。如何用真实问题激发青少年的好奇心？如何借助动手实践来消除理论与实践的隔阂？如何才能让科学教育“做中学”真正落到实处？听听专家怎么说——
8月4日，《全国义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》发布这一消息，在中央广播电视总台央视“新闻联播”节目得到报道。
科学教育需要从实践出发
科学思维的培养，离不开亲身参与的问题解决过程。《指南》明确提出“以学生为主体，以实践为路径”，核心是将探究的主动权交还给学生，使科学教育真正回归“从实践中来到实践中去”的初衷。
房喻院士，中国科学院院士、陕西师范大学原校长，他认为《指南》直指教学的核心：科学教育必须从“知识灌输型”转变为“实践建构型”，让学生真正动起手来做科学，而不是简单用笔来复述科学。这不仅是教学方法的调整，更是育人理念的深层转变。
“《指南》并非仅仅增加一些科学实践活动，而是一项支撑教育科技人才一体化建设的基础性制度安排，推动科学教育从知识传递转向实践生成，其核心价值在于回归科学教育本真，实现知识学习与现实世界的有效对接。”北京师范大学党委书记程建平这样解读《指南》，“指南明确要求学生完整经历提出问题、形成假设、设计方案、收集证据、解释结论、迭代制作、交流反思的全过程，引导学生像科学家一样依赖证据认识世界，像工程师一样通过设计、测试、优化来解决真实难题，把科学学习从‘记忆知识’转变为‘生成认知’和‘形成体验’。”
全国青少年科技教育成果展示大赛云南省区域赛上，两名参赛选手正在调试他们的机器人比赛作品
倪闽景，上海科技馆馆长，一位对基础教育和科普工作都非常熟悉的教育工作者，对于《指南》的颁布感到十分振奋：“这不是对科学课程的修补，而是一场科学教育育人方式的重大变革。”他进一步强调，《指南》的可贵之处在于，它没有把“做中学”局限于“多开几节实验课”或者“把演示实验改成分组实验”，而是要求学生从真实生活的问题中提炼出驱动性问题，经历探究实践的完整过程，引导学生“像科学家一样思考，像工程师一样实践”。
从学段设计来看，《指南》展现了清晰的认知递进关系。
小学阶段侧重具象观察和简单操作，重在激发兴趣和积累感性经验；初中阶段则提升为自主设计方案、控制变量、分析偏差并尝试反思迭代，这正对应了抽象思维发展和科学方法训练的关键时期。这一安排与房喻个人的科研经历高度吻合：“科学能力的成长，必须经历从‘看’到‘做’再到‘思’的螺旋式上升。”
倪闽景指出，这个螺旋式上升的素养阶梯，遵循了儿童认知发展规律——先保护好好奇心和想象力，再逐步形成科学思维方法和严谨态度，最终内化为科技报国的价值认同。这正是把“兴趣”升华为“志趣”的制度化路径。
8月5日，中央广播电视总台央视“朝闻天下”节目报道了《教育部开展科学教育“做中学”行动，提升学生综合素养》
创建跨学科的实践内容体系
《指南》围绕生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大主题设计了探究任务。
“这将打破科学、物理、化学、生物、地理、信息科技、劳动教育等学科界限，实现多学科知识、方法与工具在真实任务场景中的整合应用，每个主题都承载着明确的育人目标。”程建平表示。
“《指南》明确要求融合物理、化学、生物、地理、信息科技及人文内容，这展示了大科学教育观——打破学科壁垒，不以学科的固有逻辑裁剪真实世界，而是强调学科思维与真实问题的结合。”倪闽景说。
倪闽景还表示，《指南》突出了“科技教育与人文教育协同”的新理念。重大科技创新往往源于深厚的人文关怀，科技必须在伦理和社会框架内受到审视。例如“人工智能”主题要求学生不仅要会使用AI工具，还要理解算法伦理和安全挑战；航空航天主题则强调“空天报国、空天强国”的价值导向，要求学生理解相关伦理和社会影响。
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